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让幼儿徜徉在阅读世界中

【发布日期:2017-08-04 17:56:25】 【字号: 】 【打印

 

  “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。因此,从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发,我们要鼓励幼儿大胆探索,引导幼儿获得成功,让幼儿成为阅读的主人,我从以下几方面阐述:

  一、阅读中建立师幼互动关系

  策略一:温情阅读法—打开阅读一扇窗

  一个温暖的阅读情景的组成,重在通过教师的温情伴读,营造一个良好的阅读环境。

  1.言传身教,耐心等待—无形的情感支持。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。在早期阅读教育的初期,幼儿往往对阅读缺乏耐心和持久力。这时,教师不应流露出焦急或责备的情绪,否则容易导致幼儿失去对阅读的兴趣。当幼儿边看边说但却无法正确表达时,教师应做一个积极的倾听者,并鼓励幼儿大胆表达自己所看事物。

  2.赞赏的表情,积极的语言—有形的情感支持。成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法,一个亲昵动作、一幅赞赏的表情、一句积极的鼓励,就可以唤醒幼儿积极的情感,激发和强化幼儿阅读的愿望。

  策略二:燃情阅读法—点亮童心一盏灯

  点燃幼儿阅读的热情,当他们把认知经验、情感思考与阅读联系起来时,阅读便可以从兴趣转化为幼儿的一种能力。

  1.激活感知,积累经验—支持式互动。一个人对阅读内容的背景知识越熟悉,阅读内容与他的生活经历越有关,他的理解速度就越快,理解得也就越深。

  2.分析点拨,提供阶梯—诱导式互动。当幼儿的阅读遇到困难时,我们要“助”幼儿一臂之力,用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。

  3.抛砖引玉,设疑推理—介入式互动。在指导幼儿阅读的过程中,我们遵循着学与思相结合的规律,采用“听中带思,阅前必思,说前得思”的阅读训练策略,采取设疑的方法,帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维,引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。

  策略三:激情阅读法—新辟书香一片天

  要使幼儿产生持续的阅读愿望,就应鼓励幼儿用不同的方式表述阅读过的图书内容,增加阅读的趣味性,引导幼儿在阅读中想象和求异,把一般的读书学习变成富有创意的活动过程,最终获得较高层次的阅读能力。

  1.追随兴趣,捕捉时机—激发幼儿创作的灵性。在阅读活动中,我们利用阅读材料创设有关的环境、设计有关的题材、运用有效的引导方法,积极参与幼儿的创作,鼓励幼儿大胆想象,创造性地开展制作阅读小书或绘画自编图书的活动,通过“画画、记记、写写”这种图文并茂的方式,放飞幼儿想象和创造的翅膀,表达对阅读作品的心得与感受。

  2.拓展空间,自由创造—搭建幼儿表现的舞台。表演、迁移作品,是创造性地运用语言的一种活动。我们引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚,通过“说说、唱唱、演演”这种情景交融的方式,展开想象的翅膀,进行富有个性特点的语言和非语言的表现,努力打开幼儿阅读的思维通道。

  二、阅读中阅读常规的培养

  良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。教师应根据幼儿年龄特点为图书和书架制作对应的标记符号,通过一些游戏形式,帮助幼儿掌握图书分类取放的方法;还可以通过看图判断正误的方式,帮助幼儿掌握正确的看书姿势。

  在此基础上,教师还应引导幼儿逐渐了解图书的构造,知道图书由书名、封底、封面、页码等构成;帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书,学会仔细观察画面细节,理解故事人物、情节,并逐渐将听到的字、词、句与书上的文字符号对应。

  三、阅读中及时表扬奖励

  每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我就运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若幼儿在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,问题回答的特别好,我们这时就该及时地给予奖励,还可以设置“幼儿进步奖”、“主动学习奖”等。教师可以口头表扬,让小朋友为之鼓掌,也可发些小奖品,如:小红花、小贴画或各种好看的图片等,幼儿得到的表扬奖励越多,他就对这一活动越感兴趣,学习的积极性也就越高。

  四、重视家庭教育资源的开发与利用

  《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”;“家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平;要定期召开家长会或开展家访,指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与活力。

  总之,幼儿的阅读教育,起点不能仅仅停留识字与表达一个浅表的层次,还必须上升到文化传承与创生的高度。每个孩子都是一本书,一本文化的书,其所思、其所言莫不表达了他们对这个世界的独特认识,我坚信,只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神,去认真研究、大胆探索,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。

 

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